孩子們往往，

被同樣的標準要求著，

無論是在家還是在學校，

好孩子的標準如影隨形，

那么作為教育者，

應當如何發現學生的特長？

又當如何保護學生的個性發展？

下面我們就聽李希貴老師怎么說

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在原始森林中穿行，我們很容易被大自然的造化震撼，可是，當我們走出森林，讓我們描述其中每一棵樹的樣子時，卻常常語焉不詳，因為我們的心不在樹木，滿目不過一個壯闊的林子罷了。

所謂“不見樹木，只見森林”,也同樣被我們的傳統教育習以為常。

在一年，我們都會迎來新一屆學生，他們或高或矮，或胖或瘦，或多或少地閃爍著些許個性的亮光，然而，在我們教育者的內心，卻早已確定了一個理所當然的主張。幾年之后，我們希望把他們變成一樣的孩子，讓他們全都變成好學生。我們每一位教育者內心那個朦朦朧朧的好學生標準盡管并不一樣，但確定無疑的是，我們必須殫精竭慮讓學生走在同一條通往這種標準的大道上。

然而，那棵樹與這棵樹并不一樣，有的需要在天空挺拔，有的則需要在河邊茁壯;有的習慣于云山霧罩，有的卻渴望陽光普照。經營森林的大自然無法關照千容百態的樹種，于是，物競天擇，適者生存，就有了黃山險峰的松濤和長白山白樺林的色調。

校園不比森林，我們沒有權力通過競爭淘汰那些生而平等的孩子，我們的職業操守不允許我們只會欣賞松濤、呵護白樺。于是，如何造就一種新的學校生態，讓百花爭艷、百舸爭流，讓烏龜和兔子各顯風流，發現每棵樹的生存需求和生存價值，就成為校園里的重大挑戰。

發現那棵樹，不能僅僅靠教育者主觀的肉眼，為之提供適宜的土壤、水分、氣候、養料更加重要。自己最清楚自己的饑飽，對孩子們來說，能夠為之搭建合適的成長平臺，豐富可供自主選擇的課程，則是他們自我發現的前提。中學三年都沒進過實驗室的孩子，如何發現自己成為科學家的天賦?埋在題海里的孩子，怎樣判定自己是不是手巧心靈?所有的計劃都由老師安排，所有的活動都由別人主宰，也就永遠不敢肯定自己的領導才能。只有當一個孩子在高端數學里感受到智力的挑戰，在科學探究實驗中享受到不盡的樂趣，在戲劇課的舞臺上認可了自己的領導韜略，他們才有可能萌生不一樣的人生追求，因為只有在不一樣的生態里，那棵樹也才有可能變得不同于這棵樹。

發現那棵樹，需要教育者的胸懷。由于我們的成長經歷和價值判斷，也由于社會發展和歷史積淀，在我們每一位教育者的內心，都早已有了一些理想之樹的輪廓，甚或清晰的標準，如果沒有時變事變的思維和寬廣、博大的心胸，我們很容易像那個西方神話里的魔鬼，讓每一個人全都躺在那張一樣大小的魔床上，把他們鋸得一樣長。有時候因為敬業，有時候因為熱愛，反而縱容了過度的教育，孩子們身上剛剛萌芽充滿生機的枝枝叉叉，常常過早地被冠以"旁逸斜出"而遭扼殺。弗洛伊德說過，一個孩子即使在最慈愛的父母那里長大，他的內心也會留下很多創傷。我們長大后要搜索自己的內心，看看它藏有多少張"魔床"，然后親手將它摧毀。

發現那棵樹，需要去除校園里的權威。尤其傳統行政班的管理模式，極容易造就位高權重的班老大，盡管我們的班主任都來自最優秀的老師，但是，由于過度的責任如高山壓頂，情急之中班主任們很容易使出渾身解數、用盡全部的權力，于是乎，班集體很容易一統天下，成人與孩子在地位懸殊的較量之中很容易把教室變成一言堂的地方。責任并不在我們的老師，機制使然也。 

• 文章來源：《面向個體的教育》（李希貴）2014年2月第一版,p10-12
• 編輯：夏璃
• 排版：夏璃